SOMMARIO

1. LETTURA DEL TERRITORIO

 1.1          Aspetti geografici

Il territorio comunale occupa l'intero bacino idrografico del Progno di Negrar.
La superficie è di 40,39 Kmq, l'altitudine varia dai 70 m sul livello del mare della zona pianeggiante agli 860 m del Monte Masua, all'estremo lembo settentrionale.

1.2        Aspetti socio-economici

In questi ultimi anni il territorio ha conosciuto un processo di notevole sviluppo edilizio e di conseguente crescita della popolazione, che risulta in costante aumento. I dati provenienti dall'ufficio Anagrafe del Comune di Negrar indicano che al 31 dicembre 2002 gli abitanti del comune di Negrar risultano essere 16.392; le frazioni del capoluogo e di Arbizzano risultano essere le più densamente popolate (rispettivamente 4392 e 4197 abitanti). I nuovi residenti provengono per la maggior parte da Verona o da altre regioni d'Italia e spesso continuano a svolgere le loro attività in città e in località limitrofe, di conseguenza non sono veramente inseriti nella realtà del Comune.
Accanto a questi è presente una minoranza di cittadini stranieri (694, al 31 dicembre 2002) provenienti soprattutto dall'Europa dell’Est (32%) e dal Marocco (20,32%), ma anche dall’Africa, dai paesi dell'Unione Europea e dall'Asia.
L'economia è andata mutando aspetto nel corso degli ultimi decenni, si è passati infatti da un'economia prevalentemente agricola ad un'economia che ha visto il progressivo incremento del numero delle imprese industria-artigianato-commercio.

1.3          Aspetti culturali

A questo processo di sviluppo urbanistico e di crescita della popolazione non ha corrisposto un adeguato incremento delle strutture socio-culturali e sportive presenti sul territorio: nell'intero Comune funziona una sola  biblioteca, è presente una sola palestra pubblica e le strutture realizzate sono rivolte quasi esclusivamente al gioco del calcio. Gli spazi verdi non sono molto numerosi, ma, in questo ultimo anno, l’Amministrazione Comunale, ha provveduto alla loro sistemazione e al posizionamento di giochi per i bambini.
Sul territorio comunale sono attivi dei centri aperti ricreativi, organizzati dal Comune e dislocati in diverse frazioni, rivolti sia ai bambini delle scuole elementari sia ai ragazzi delle medie.
Esistono inoltre gruppi e associazioni di volontari che offrono dei servizi alla popolazione, e che, in diversi casi, collaborano con la scuola.
In questo contesto la scuola si pone come punto di incontro e di riferimento fondamentale per garantire ai ragazzi le migliori condizioni per realizzare le proprie potenzialità, le proprie aspettative e l'adeguato processo d'integrazione nel territorio in cui vivono, insieme alle loro famiglie.

Dal quadro delineato emergono i caratteri di eterogeneità e complessità sia dal punto di vista socio-economico che culturale, del territorio in cui operano le scuole dell’Istituto Comprensivo di Negrar.

2. ORGANIZZAZIONE DELL’ISTITUTO

Dall’anno scolastico 2000/2001 le scuole per l’infanzia, le scuole elementari e la scuola media del Comune di Negrar sono state accorpate in un Istituto Comprensivo. Il Dirigente scolastico dell’Istituto è il prof. Lino Caceffo; il Vicario è l'ins. Alessandro Bonesini.. L'Istituto si compone di 9 plessi (edifici scolastici). Gli insegnanti in totale sono 112, gli alunni 1.069. Tutti i plessi sono serviti da un regolare servizio comunale di trasporto scolastico.	scuole dell'infanzia	Prun
		Torbe
	scuole primarie	Negrar
		Arbizzano
		Santa Maria
		San Peretto
		Prun
		Fane
	scuola secondaria	Negrar
Per informazioni sui singoli plessi è possibile "cliccare" sui nomi sopra elencati.

La segreteria si compone del Direttore dei Servizi Generali e Amministrativi (DSGA), il signor Peretti Sandro, e di 6 Assistenti Amministrativi.
La sede della segreteria è presso la Scuola Media, in Via degli Alpini, 1 a Negrar.
I Collaboratori Scolastici alle dipendenze dell'Istituto sono 16, dislocati nei diversi plessi.

3.  I DIPARTIMENTI DI LAVORO

All’interno del nostro istituto operano già da alcuni anni delle commissioni e dei dipartimenti di lavoro che sono trasversali ai tre ordini di scuola e composte da insegnanti in rappresentanza della scuola dell’infanzia, della scuola elementare e della scuola media. Hanno il compito di coordinare le attività che interessano tutto l’istituto e costituiscono, di fatto, un’articolazione del Collegio dei Docenti, perciò le loro proposte diventano un contributo fattivo al miglioramento dell’offerta formativa e all’innovazione delle pratiche educative. Essi impegnano gli insegnanti su temi importanti della scuola e svolgono il loro lavoro in orario extra-scolastico.

I dipartimenti che lavorano nel nostro istituto sono:

• DIPARTIMENTO P.O.F. (Franco Erbesato): si occupa della gestione, monitoraggio e valutazione del piano dell’offerta formativa.
• DIPARTIMENTO DISAGIO (Francesco Fusillo): coordina le attività di appoggio agli alunni in situazione di disagio.
• DIPARTIMENTO ATTIVITA’ PARA-SCOLASTICHE E MOTORIE (Renzo Mariani - Chiara Mendini): coordina i giochi sportivi studenteschi, le attività extra-curricolari e organizza le uscite didattiche.
• DIPARTIMENTO ATTIVITA’ PARA-SCOLASTICHE - PATENTINO (Aldo Tessari).
• DIPARTIMENTO INFORMATICA (Loris Noro): coordina l’utilizzo didattico delle nuove tecnologie informatiche e multimediali.
• DIPARTIMENTO PER L'ORIENTAMENTO (Inacio Petroli): coordina le attività di orientamento per le classi seconde e terze della scuola
• DIPARTIMENTO EDUCAZIONE ALLA SALUTE (Patrizia De Beni - Isabella Avesani): coordina i progetti di educazione alimentare, affettiva e sessuale; promuove iniziative di prevenzione per gli alunni della scuola media. Da quest'anno coordina le attività della psicopedagogista per alunni e genitori.
• DIPARTIMENTO FORMAZIONE (Elisabetta Rossi): coordina le attività inerenti la formazione dei docenti.
• DIPARTIMENTO INTERCULTURA (RosaMarina Quintarelli): coordina le azioni necessarie per garantire l'integrazione e il successo scolastico degli alunni extracomunitari presenti nel nostro Istituto.
• DIPARTIMENTO BIBLIOTECA (Fiorenza Tapparelli): cura la catalogazione e il prestito dei libri della biblioteca della scuola.

• DIPARTIMENTO CONTINUITA' (Isabella Avesani): favorisce, attraverso un corretto passaggio di comunicazioni, l'inserimento degli alunni nei vari ordini di scuola.

  ---

4. FINALITA' FORMATIVE E OBIETTIVI TRASVERSALI

I tre ordini di scuola promuovono, oltre all’approfondimento degli aspetti cognitivi, lo sviluppo armonico della formazione della personalità, attraverso l’attenzione ai seguenti aspetti, che necessariamente interagiscono tra di loro:

STAR BENE CON SE STESSI (piano psicofisico):

• Graduale conquista dell’identità personale, intesa come autonomia e capacità di autorientamento
• Tutela e promozione della salute psicofisica (prevenzione, igiene, alimentazione, sicurezza)

STAR BENE CON GLI ALTRI (piano relazionale):

• Favorire le capacità di comunicare e di socializzare (accettare, capire, interagire, valorizzare, stabilire canali comunicativi)
• Promuovere l’integrazione delle diversità
• Sviluppare l’autostima

STAR BENE A SCUOLA (piano motivazionale):

• Rimozione degli ostacoli educativi e di apprendimento che impediscono il successo scolastico
• Attenzione a stili e tempi di apprendimento diversi
• Distribuzione dei carichi cognitivi e di lavoro
• Attività sportive e ricreative: viaggi e visite di istruzione

PIANO COGNITIVO

• Portare gli alunni all’acquisizione delle abilità di base in ciascuna disciplina
• Strutturare un metodo di studio che permetta l’utilizzo delle conoscenze e la loro rielaborazione critica

5. VALUTAZIONE DELL'INTERO PROCESSO FORMATIVO

5.1         Verifica e valutazione

La valutazione prevede il coinvolgimento dell’insegnante a livello collegiale e il confronto con i genitori. Pertanto viene intesa come processo essenzialmente finalizzato a:

• Verificare l’apprendimento
• Verificare il grado di maturazione dell’alunno, considerato il suo punto di partenza
• Verificare la validità del metodo di insegnamento e dei risultati raggiunti
• Verificare l’azione didattica programmata per guidare gli interventi successivi.

Nel valutare si tiene sempre conto del percorso compiuto da ogni alunno e dell’impegno profuso per il raggiungimento degli obiettivi. Si valuterà sempre solo il gesto o il compito, mai l’alunno. La misurazione è solo il primo momento della valutazione che dovrà necessariamente tenere conto anche di molti altri fattori:

• La situazione psicologica e biologica dell’alunno

• La situazione ambientale in cui vive.

L’osservazione occasionale e sistematica entra a far parte del processo valutativo. La valutazione non coincide meccanicamente con l’apprezzamento tecnico dei risultati, ma alla sua definizione concorrono, oltre ai dati misurabili, anche osservazioni occasionali e sistematiche, attenzione ai ritmi di apprendimento, ai diversi stili cognitivi, all’impegno personale.
Il processo valutativo nel suo complesso mira alla valorizzazione delle risorse e delle potenzialità del ragazzo, fornendo occasioni motivanti per il miglioramento dell’AUTOSTIMA.
Per la scuola elementare e media particolare attenzione è attribuita dal collegio all’identificazione degli elementi che concorrono alla definizione della soglia di accettabilità, intesa come grado minimo di competenza e padronanza richieste per soddisfare il giudizio di sufficienza. A tal fine è stata predisposta una griglia di valutazione uguale per tutti i plessi delle elementari ed una uguale per tutte le classi delle medie.

5.2          Strumenti di valutazione

Lo strumento di valutazione principale, nell’ambito della scuola materna, è l’OSSERVAZIONE sistematica condotta secondo criteri oggettivi individuati collegialmente dagli insegnanti, che tengono conto del bambino nella sua globalità. Gli insegnanti della scuola media ed elementare concordano all’inizio dell’anno scolastico comuni criteri di valutazione, predispongono ed effettuano prove d’ingresso comuni per grado di scuola. In particolare gli insegnanti della scuola elementare collegialmente stabiliscono verifiche da effettuare durante tutto l’anno scolastico sulla base di una comune programmazione didattica. Per quanto invece riguarda la scuola media, si effettuano nel corso ed al termine di ogni unità didattica: prove pratiche, verifiche orali, verifiche scritte e/o scrittografiche per le discipline che le prevedono. Tali verifiche verranno valutate tenendo conto della situazione d’ingresso, dell’impegno dimostrato e del grado raggiunto degli obiettivi.

5.3          Documenti di valutazione

Per la scuola dell'infanzia è previsto per ogni alunno/a la stesura iniziale, intermedia e finale di un profilo globale. Per i bambini in uscita è prevista inoltre la compilazione di un dossier da inoltrare agli insegnanti della scuola elementare.

Nella scuola primaria viene compilato il documento di valutazione da consegnare alle famiglie a conclusione del primo quadrimestre e dell’anno scolastico.

Nella scuola secondaria di primo grado è valutata la situazione iniziale di ciascun alunno e conseguentemente ne sono informate  le famiglie in occasione dei colloqui collegiali alla fine del mese di novembre. Nei mesi di febbraio e di giugno viene compilata ed illustrata alle famiglie la scheda di valutazione quadrimestrale.

Gli insegnanti assicurano un costante rapporto con i genitori, per informarli sull’andamento delle attività scolastiche della classe e dei progressi individuali degli alunni/e attraverso:

• Assemblee di sezione, di classe e/o di modulo
• Consigli di intersezione e di interclasse docenti/genitori
• Consigli di classe aperti a tutti i genitori
• Colloqui periodici dei genitori con i docenti
  • nella scuola elementare i docenti ricevono i genitori su appuntamento
  • nella scuola media ogni docente ha un orario di ricevimento settimanale e i genitori possono prenotarso con richiesta scritta da consegnare ai collaboratori scolastici

6. MONITORAGGIO D’ISTITUTO

L’Istituto intende proporsi come una scuola che, attivando continue azioni correttive, tende a migliorarsi per rispondere ad una sempre più esigente richiesta di qualità.
Da alcuni anni, a più livelli, sono state effettuate azioni di monitoraggio prendendo in considerazione alcuni indicatori riguardanti aspetti dei processi del sistema scolastico.

Sono stati proposti:

anni 1998-2000

• questionari rivolti a 699 genitori della Scuola Elementare per la valutazione del tempo-scuola e la qualità del servizio;
• questionari rivolti a 53 insegnanti della Scuola Elementare per valutare i rapporti relazionali e la qualità dell’insegnamento;
• indagine statistica per rilevare il grado di soddisfazione riguardo alle visite guidate e ai viaggi d’istruzione della Scuola Media;
• questionari rivolti agli insegnanti per la valutazione di alcuni progetti d’Istituto;
• questionari iniziali e finali rivolti agli alunni coinvolti nei progetti, per valutare l’efficacia degli interventi;

anno 2000-2001

• l’Istituto assieme ad altre 70 scuole venete (e 1000 italiane) ha partecipato all’attività di monitoraggio dell’Autonomia Scolastica avviata dal MPI e realizzata dal sistema nazionale degli IRRE regionali (ex IRRSAE). Questa ricerca ha coinvolto il personale della scuola, gli alunni e i genitori. I risultati dell’indagine sono stati raccolti in un rapporto regionale di sintesi;
• l’Istituto aderisce all’iniziativa della BDP (Biblioteca di Documentazione Pedagogica) riguardante ancora il monitoraggio dell’Autonomia, attraverso la compilazione del materiale informatico "Gold".

anno 2001-2002

• rilevazione statistica per proposta organizzazione oraria per la scuola elementare;
• questionario rivolto agli insegnanti per la conoscenza delle problematiche e delle esigenze;
• questionario rivolto alle famiglie per conoscerne il grado di soddisfazione rispetto alla qualità del servizio;
• l’Istituto partecipa al progetto pilota “Valutazione della scuola italiana”, promosso dal Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca e condotto dall’Istituto INValSI. Vengono somministrate prove di lingua italiana e matematica per tutte le classi quinte dell’Istituto e tutte le classi terze medie.

anno 2002-2003

• Costituzione di un nucleo-qualità in rete, con l’Istituto di Negrar capofila, denominato “ReteQualitas”, con l’intento di attivare azioni di monitoraggio e valutazione comuni a 10 Istituti della Valpolicella.
• Promozione e organizzazione del corso di formazione rivolto ai Dirigenti e ai Docenti interessati, riguardante l’argomento “Valutare la scuola: come e perché”, condotto dalla Dott.ssa Angela Martini, esperta in valutazione di sistema dell’IRRE-Veneto.
• Individuazione di percorsi comuni e realizzabili da tutti gli Istituti della rete nella prospettiva di una qualificazione maggiore della scuola pubblica.

7. FORMAZIONE E AGGIORNAMENTO

Il Collegio docenti ha deliberato l’approvazione di tutti i corsi di formazione che gli insegnanti intendono frequentare, purché in accordo con il P.O.F. d’Istituto.

 8. OFFERTA FORMATIVA E PROGETTI DI AMPLIAMENTO

La flessibilità riguarda le scelte innovative che ciascuna scuola compie rispetto alle attività didattiche, organizzative e curricolari.
Può realizzarsi per mezzo di:

• un’articolazione dell’orario;
• un articolazione del gruppo classe;
• un’articolazione del curricolo.

In particolare si possono attivare:

• un’articolazione flessibile delle classi, che in alcuni momenti della giornata scolastica consente di formare gruppi di apprendimento con alunni di classi diverse per un migliore utilizzo delle risorse umane disponibili (D.M. 765/97);
• laboratori che permettano l’utilizzo di spazi diversi dall’aula di classe e un approccio metodologico diversificato per valorizzare capacità non sempre evidenti in tutti gli alunni, con l’integrazione degli alunni in difficoltà e degli alunni stranieri;
• blocchi orari che superano l’ora ove possibile (C.M.116/96);
• una diversa distribuzione annuale del monte ore delle discipline, mantenendo invariato lo stesso numero di ore.

Le scelte di integrazione riguardano soprattutto iniziative di accoglienza, continuità e orientamento; la collaborazione con gli enti locali; l’uso didattico dell’ambiente attraverso la partecipazione ad iniziative promosse da altri soggetti del territorio ed infine, dove possibile, la formazione degli adulti.

8.1          Progetti

Nell’ambito della flessibilità e dell'integrazione, l’Istituto programma annualmente varie attività, in funzione delle disponibilità economiche ed umane disponibili, allo scopo di ampliare l'offerta delle opportunità di apprendimento.
Tali attività sono costituite dell'insieme di "progetti" che i docenti predispongono nei diversi ordini di scuole, con l'intento di perfezionare l'offerta formativa anche andando incontro alle richieste delle famiglie.

Per le scuole dell'infanzia:

• promozione della lettura dei libri della biblioteca, con prestito a casa, per tutti e tre gli ordini di scuola.
• progetti psicomotricità, per imparare una corretta gestione delle attività motorie.
• attività linguistiche, per un più facile approccio alle lingue straniere.
• organizzazione del gioco con finalità didattiche.
• gestione di un orto dei bambini, per dare spazio ad una manualità operativa pratica.

Per le scuole primarie:

• progetti per consentire il miglio uso delle biblioteche scolastiche, organizzando attività di lettura sia individuale che in gruppi verticali, prevedendo, quando possibile, anche degli interventi di esperti esterni.
• educazione all'ascolto, per apprendere arricchendo le proprie capacità espressive.
• educazione alla riflessione utilizzando anche attività di tipo ludico come il gioco degli scacchi.
• educazione allo studio, in modo di saper organizzare un proprio metodo utile al proprio lavoro scolastico.
• educazione all'ascolto della musica per dare libertà alle emozioni, cercando di interpretarle e raccontarle con altre forme espressive.
• stimolo all'esercizio della manualità con la produzione di oggetti usando materiali vari (carta, ceramica, ecc.).
• progetti psicomotricità, per una corretta gestione delle attività motorie.
• attività rivolte alla sicurezza, per imparare a riconoscere i pericoli e saperli prevenire.
• organizzazione di attività sportive particolari, con l'intervento di esperti specifici, per apprezzare i migliori valori socializzanti della pratica sportiva.
• approccio all'informatica, per accompagnare la graduale conoscenza delle opportunità offerte dalla multimedialità nelle varie modalità espressive, con l'uso di programmi specifici.
• progetti di educazione alimentare rivolti ad una corretta e sana alimentazione.
• esperienze di recitazione che possono stimolare particolari capacità espressive con valore socializzante.
• attività di osservazione diretta delle caratteristiche dell'ambiente naturale per cogliere i valori caratteristici e le tipicità.
• studio della storia della Valpolicella esplorando i segni del passato più remoto, senza trascurare le numerose testimonianza architettoniche  e i segni dell'arte della storia più recente, con l'aiuto di esperti e studiosi del luogo.

Per la scuola secondaria di primo grado:

• progetto Lettura utilizzando la biblioteca scolastica in collaborazione con  quella comunale, per arricchire le occasioni di scelta e per partecipare  ad una più allargata promozione alla lettura, cercando anche incontri con gli autori; partecipazione a concorsi e fiere librarie.
• progetti trasversali per l'approfondimento di aspetti rilevanti della letteratura italiana, coinvolgendo varie discipline e affrontando varie modalità espressive con produzione di elaborati grafici, teatrali, multimediali ecc..
• partecipazione ai "giochi matematici", con selezioni a livello locale, provinciale e nazionale.
• organizzazione di attività sportive particolari a livello di classe e di scuola, con corsi specifici sotto la guida di insegnanti ed esperti specifici.
• partecipazione ai "giochi sportivi studenteschi", con competizioni atletiche di vario grado e selezioni fino al livello provinciale.
• attività di laboratorio di scienze, con esperimenti di chimica e fisica a supporto delle curricolari lezioni frontali.
• progetti per attività di tipo manuale, con la realizzazione di modelli reali a verifica dei concetti teorici studiati nelle discipline di carattere tecnico.
• progetti di studio del territorio in collaborazione con l'Amministrazione comunale, coinvolgendo gli alunni in attività organizzate anche con altri Enti, adottando monumenti di rilevanza territoriale a rischio di degrado e con con produzioni per mostre pubbliche o concorsi del tipo "Vivi la Valpolicella".
• studio e produzione grafica per la realizzazione e l'aggiornamento del Murale della scuola, coinvolgendo trasversalmente gli alunni di seconda e terza.
• progetto di educazione ambientale, rivolto in particolare agli alunni della scuola secondaria, per sensibilizzare i ragazzi all'uso corretto delle risorse ambientali, in collaboraqzione con l'AMIA di Verona.